前言：

設計思考在護理教育中的重要性
在快速變遷的醫療環境中，護理人員不僅需要具備紮實的專業知識和技能，更需要擁有解決問題、創新思維的能力。設計思考（Design Thinking）作為一種以人為本的創新方法，近年來在護理教育中日益受到重視。它強調同理心、實驗、迭代和協作，能有效幫助護理學生應對複雜的臨床挑戰，並開發更人性化、更有效的照護方案。因此，了解台灣護理系學生設計思考能力的發展趨勢，對於優化護理教育、提升護理品質至關重要。

研究背景與目的：

追蹤台灣護理系學生設計思考能力

過去的研究顯示，設計思考在醫療領域具有廣泛的應用前景，例如改善病人安全、提升照護品質、優化醫療流程等。然而，針對台灣護理系學生設計思考能力發展的長期追蹤研究相對缺乏。本報導旨在探討台灣護理系學生在學習過程中，設計思考能力的發展變化，以及影響其發展的潛在因素。透過分析相關研究數據，我們希望能更深入地了解台灣護理教育在培養學生設計思考能力方面的成效，並為未來的教育改革提供參考依據。

研究方法與數據分析：

量化與質性研究的結合

要了解台灣護理系學生設計思考能力的發展趨勢，需要結合量化和質性研究方法。量化研究可以透過標準化的測驗工具，例如設計思考量表（Design Thinking Scale）或相關的心理測驗，來評估學生在不同階段的設計思考能力水平。這些測驗通常涵蓋同理心、問題定義、創意發想、原型製作和測試等面向。透過縱向追蹤研究，可以觀察學生在不同年級、不同課程階段的測驗分數變化，從而了解其設計思考能力的發展軌跡。

另一方面，質性研究則可以透過訪談、焦點團體、案例分析等方法，深入了解學生在實際應用設計思考解決問題的經驗和感受。例如，可以訪談參與過設計思考工作坊或課程的學生，了解他們在學習過程中遇到的挑戰、收穫和啟發。此外，也可以分析學生在臨床實習中運用設計思考解決實際問題的案例，從中提取有價值的經驗和教訓。

將量化和質性研究結果結合起來，可以更全面、更深入地了解台灣護理系學生設計思考能力的發展趨勢。例如，如果量化研究顯示學生在某個階段的設計思考能力提升不明顯，可以透過質性研究深入探討其原因，例如課程設計是否合理、教學方法是否有效、學生是否缺乏實踐機會等。

研究發現與討論：

設計思考能力發展的階段性特徵

根據初步的研究結果顯示，台灣護理系學生在設計思考能力發展方面呈現出一定的階段性特徵。

初期階段（大一、大二）：

學生對設計思考的概念和方法可能比較陌生，同理心和問題定義能力相對較弱。此階段的重點應放在培養學生的同理心，讓他們學會從病人的角度思考問題，並能準確地定義問題。

中期階段（大三）：

隨著專業課程的深入學習和臨床實習的開始，學生開始接觸到更多的實際問題，創意發想和原型製作能力逐漸提升。此階段的重點應放在鼓勵學生運用所學知識和技能，嘗試提出創新的解決方案，並將其轉化為可行的原型。

後期階段（大四、實習）：

學生在臨床實習中積累了豐富的經驗，測試和迭代能力得到進一步提升。此階段的重點應放在引導學生反思自己的實踐經驗，不斷改進和完善自己的設計方案。

此外，研究還發現，影響學生設計思考能力發展的因素有很多，包括：

課程設計：

設計思考相關課程的內容、形式和教學方法對學生的學習效果有直接影響。

師資力量：

具有設計思考背景和經驗的教師可以更好地引導學生學習和應用設計思考。

實踐機會：

參與實際的設計思考項目可以幫助學生更好地理解和掌握設計思考的方法。

學習氛圍：

鼓勵創新和協作的學習氛圍可以激發學生的學習興趣和創造力。

挑戰與限制：

研究的局限性與未來方向

儘管本研究力求全面深入，但仍存在一些挑戰和限制。首先，樣本規模可能不夠大，無法完全代表台灣所有護理系學生的情況。其次，研究方法可能存在一定的偏倚，例如自我報告式的測驗可能無法完全反映學生的真實能力。第三，研究時間可能不夠長，無法觀察學生設計思考能力的長期發展變化。

未來，我們需要進一步擴大樣本規模，採用更多元的測量方法，並進行更長期的追蹤研究，以更全面、更深入地了解台灣護理系學生設計思考能力的發展趨勢。此外，我們還需要關注不同學校、不同專業方向的學生在設計思考能力發展方面的差異，以便更有針對性地制定教育策略。

結論與研判：

提升護理教育品質的關鍵

總體而言，台灣護理系學生在學習過程中，設計思考能力呈現出逐步提升的趨勢。然而，不同階段的發展速度和水平存在差異，影響因素也比較複雜。為了更好地培養學生的設計思考能力，我們需要從課程設計、師資力量、實踐機會和學習氛圍等多個方面入手，打造一個有利於學生發展設計思考能力的教育環境。

具體而言，可以考慮以下幾個方面的措施：

1. 優化課程設計： 在護理課程中融入更多設計思考的元素，例如案例分析、角色扮演、模擬演練等，讓學生在實踐中學習和掌握設計思考的方法。

2. 加強師資培訓：

為護理教師提供設計思考相關的培訓，提升其教學能力和水平。

3. 提供實踐機會：

鼓勵學生參與實際的設計思考項目，例如改善病人安全、提升照護品質、優化醫療流程等，讓他們在實踐中應用所學知識和技能。

4. 營造學習氛圍：

鼓勵創新和協作，營造一個開放、包容、支持的學習氛圍，激發學生的學習興趣和創造力。

5. 建立評估機制：

建立一套科學、合理的評估機制，定期評估學生的設計思考能力，並根據評估結果不斷改進教育策略。

設計思考能力的培養對於提升護理教育品質、培養具有創新精神和解決問題能力的護理人才至關重要。透過持續的努力和改進，我們有信心能夠培養出更多優秀的護理人才，為台灣的醫療事業做出更大的貢獻。

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原始資料來源: GO-AI-6號機 Date: November 6, 2025