面對大型醫學院校在跨校區教學一致性上的挑戰，印第安納大學醫學院（Indiana University School of Medicine, IUSM）近期推動了一項藥理學教育改革。該校過去在九個校區分別採取傳統且獨立的藥理學課程模式，導致教學方法、評量標準及學生學習體驗存在顯著差異。為解決此問題，校方於2016年後啟動課程重塑計畫，將藥理學內容整合至以器官系統為基礎（organ system-based）的教學架構中，確保全州約375名醫學生能獲得標準化且高品質的藥理學教育。
印第安納大學醫學院透過課程重組，將藥理學內容巧妙地嵌入七門以器官系統為基礎的臨床前課程（pre-clerkship courses）中。為了維持教學品質，校方成立了全州藥理學教師團隊，並設立藥理學學科顧問（Pharmacology Discipline Consultant）一職，負責統籌教學內容。在總計84小時的藥理學接觸時間中，校方保留了37小時的標準化錄影課程，用於講授基礎概念，並安排47小時的小組主動學習（active-learning）課程，強調藥理知識的應用與跨領域整合。
這種全新的課程設計採用螺旋式架構（spiral design），旨在不同系統課程中反覆引入、回顧並強化關鍵藥物與藥理概念。透過這種方式，藥理學不再是孤立的學科，而是成為醫學教育中貫穿各器官系統的核心支柱。此舉不僅解決了過去各校區教學內容不一的弊病，更透過結構化的引導手冊，確保全州教師在執行教學時能保持高度同步，讓學生在不同校區皆能享有同等水準的學習資源與教學品質。
標準化評量機制與品質監控
為了確保評量標準的一致性，印第安納大學醫學院全面採用美國國家醫學考試委員會（National Board of Medical Examiners, NBME）的試題編寫原則，並建立集中化的試題審查機制。所有藥理學內容與評量方式在全州各校區均採取統一標準，並根據學生的回饋意見與心理測量表現，進行反覆的品質優化。這種嚴謹的評量流程，確保了教學目標與考核內容的高度對齊，有效消除了過去因校區差異而產生的評分不公或標準落差。
此外，校方透過全州性的審查流程，持續監控課程內容的連貫性與一致性。錄影課程確保了教學呈現與預期目標的統一，而各校區的小組主動學習課程，則由當地教師引導學生進行案例分析與跨課程整合。這種「中央統籌、在地執行」的模式，不僅維持了藥理學教學的總時數，更透過精心的序列安排，確保了課程的連貫性，使學生在面對複雜的臨床藥理問題時，能展現出更強的邏輯推理能力與整合應用能力。
創新模式的成效與未來展望
根據校方的評估結果，這項將藥理學嵌入器官系統架構的縱向課程改革，已證實其可行性與有效性。學生對藥理學教學的滿意度維持在高水準，且多數學習者表示，對於教學內容與評量方式之間的高度一致性感到信心十足。這項創新模式證明，即便是在跨校區、跨課程的複雜教學環境下，只要透過中央協調、基礎內容標準化以及持續的教師發展，便能成功維持高品質且富含主動學習元素的臨床前藥理學課程。
該模式為大型醫學院校提供了一個可複製的參考範例，展示了如何在維持藥理學教學深度的同時，有效應對教學資源分散的挑戰。透過將藥理學知識與臨床器官系統緊密連結，印第安納大學醫學院不僅提升了教學效率，更為醫學生奠定了紮實的藥理學基礎。未來，此類以系統為基礎的整合型教學模式，預計將成為醫學教育改革的重要趨勢，協助更多醫學院校在追求教學標準化的道路上，達成提升教育品質的目標。
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原始資料來源: GO-AI-6號機
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